指导阅读方法 造就阅读能力

 公司动态     |      2022-12-09 00:20

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本文摘要:陈德前(江苏省兴化市教育局教研室)摘要:学生的阅读能力是学生的基本能力之一,使用课本指导学生阅读是造就学生阅读能力的有效途径.详细做法是:指导阅读的方法,增强阅读的效果;教授阅读的技巧,提高阅读的能力;交流阅读的体会,提升阅读的品味.关键词:课本阅读;方法指导;技巧教授;能力造就阅读是大脑接受外界视觉符号(文字、图表、公式、数字等)信息并对其举行加工,以明白符号所代表的意义的历程. 它是学生获取知识、信息的重要途径之一,是打开学生智慧之门的钥匙. 随着社会的生长,科技的进步

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陈德前(江苏省兴化市教育局教研室)摘要:学生的阅读能力是学生的基本能力之一,使用课本指导学生阅读是造就学生阅读能力的有效途径.详细做法是:指导阅读的方法,增强阅读的效果;教授阅读的技巧,提高阅读的能力;交流阅读的体会,提升阅读的品味.关键词:课本阅读;方法指导;技巧教授;能力造就阅读是大脑接受外界视觉符号(文字、图表、公式、数字等)信息并对其举行加工,以明白符号所代表的意义的历程. 它是学生获取知识、信息的重要途径之一,是打开学生智慧之门的钥匙. 随着社会的生长,科技的进步,以及社会数字化历程的日渐加速,增强对学生阅读的指导,使学生掌握科学的阅读方法,形成良好的阅读习惯,已显得越来越重要. 而数学课本既是教师的教本,又是学生的学本,是造就学生阅读能力的首选素材.但由于七年级学生的生理和心理的特点,他们还不能自觉地举行课本阅读,也不知道如何举行课本阅读.因此,教师必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生举行课本阅读,让学生掌握阅读的基本方法,学会数学的阅读,形成尊重课本、阅读课本的良好习惯,提高对数学的明白能力.现以苏科版《义务教育教科书·数学》(以下简称“苏科版”《教科书》)七年级上册第三章第四节“合并同类项”为例,就如何指导学生阅读数学课本谈几点体会.一、指导阅读的方法,增强阅读的效果数学课本将文字语言、符号语言、图形语言融为一体,按一定的逻辑体系,把数学知识的发生,数学事实及其演绎历程,数学应用排列起来,具有逻辑严谨性. 因此,阅读数学课本有别于其他一般性的阅读,阅读中所接纳的方法是否恰当至关重要,这关系到学生阅读的效果,影响到学生阅读能力的提高. 针对数学课本的特点,如何选择适合学生认知生长水平的阅读方法,需要教师给予科学、清晰的指导. 依据数学课本的内容特点,可着重接纳以下四种方法举行训练.1.提纲挈领,整体掌握阅读课本的第一步,是指导学生略读全章,重点抓住章头图及引言等具有代表性的内容.通过阅读,资助学生提纲挈领地相识全章的框架,整体掌握全章的知识结构.章头图和引言有很是重要的作用:一是用数学眼光展现与本章数学本质内容有关的人文配景、数学应用现象;二是简要先容本章内容在数学及各领域中的重要职位与作用. 认真阅读这部门内容,可以使学生相识本章的内容、职位和作用,进而掌握课程脉络,引发学习兴趣.苏科版《教科书》七年级上册第三章的章头图由主图和副图组成,主图是表现速度、时间、旅程三者之间的关系,副图是圆柱体体积盘算公式,它们都是学生在小学阶段已相识的用字母表现的数量关系,通过略读可以使学生用数学眼光来相识本章数学知识的配景和应用;引言部门选用了洋火棒搭金鱼和月历两个素材,它们都是学生十分熟悉的素材,学生阅读后感应很亲切,容易引发其学习兴趣,感受用字母表现数与生活的密切联系及其优越性,从而对引言中“本章将研究用字母表现数、代数式以及整式的加减运算”发生浓重兴趣,增加其学习动力. 在阅读章头图和引言的基础上,让学生归纳出本章的知识框架,就可以使知识的整体条理和结构一目了然. 2.标题遐想,融会领悟每章的目录标题是数学课本的“纲目”,要指导学生科学地举行课前阅读和课后阅读. 通过阅读,资助学生抓住前后知识的联系,使新、旧知识融会领悟.在课前阅读目录标题时,指导学生不仅要相识本章将要学习哪些新知识,而且要遐想这些新知识与哪些旧知识有关,料想它们之间的区别与联系,让学生发现新、旧知识之间总保持着某种内在的一致性. 这样,学生就会感应所学习的新知识并不难,是可以从已学习过的知识或实际生活中推导出来的,从而树立能学好这些新知识的信心. 在课后阅读目录标题时,指导学生把要学习的内容按目录标题条理化、系统化,形成一个完整的知识体系,进而较好地掌握各章节之间的逻辑结构. 通过阅读目录标题,让学生逐步养成由标题遐想内容,由内容遐想标题的良好习惯.通过研读苏科版《教科书》七年级上册第三章的目录,学生可以发现,第四节是在学习了用字母表现数、代数式、求代数式的值等知识之后,对代数式中单项式的特殊情况—同类项举行研究,既是代数式知识研究的延续,又是后面第五,六节内容学习的基础,因为整式加减的实质就是去括号与合并同类项.可见合并同类项是全章的重点,这样学生学习时就会有的放矢,从而提高学习的效果.在此基础上,再指导学生将本章的主要内容梳理成如图1所示的网络图,则学生对本章的知识点就了然于胸了,学习的效率会大大提高.3.明确条理,设问导读为了便于阅读,要指导学生从整体阅读、句段分析、简缩归纳综合等环节入手,明确所阅读内容的条理结构,合理举行单元划分,通过简约化的编码形式,举行梳理和归类,归纳出每一小单元中知识的基本规则、原理等,使学生能有序、准确地获得每一单元所表达的意义,并能用恰当的语言把各个单元的意义归纳综合地表达出来,即弄清讲的是什么?怎样讲的?进而明确各个小单元知识之间的关联. 学生经由阅读可发现,苏科版《教科书》七年级上册第三章第四节的内容可分为三个小单元:第一单元为同类项的观点生成及其判断;第二单元为同类项合并规则的探索;第三单元为合并同类项规则的应用.这三个单元环环相扣. 前一单元知识是后一单元知识的基础,后一单元知识是前一单元知识的生长.现代心理学研究讲明,从人的神经功效看,疑问往往会促使大脑高度兴奋,从而增强注意力的集中,增强求知欲和阅读兴趣,加深影象和明白.因此,在每一单元的阅读中,要设置递进式的导读提纲来引领学生阅读.提纲的设置可先由教师示范,再逐步过渡到由学生自己实验着设置,这样不仅可以使阅读具有目的性,而且可以造就学生的问题意识.例如,在上面提出的三个小单元中,第一单元可以设置导读提纲:(1)在学习“整式”时,我们已经对单项式和多项式举行了分类,那么单项式(或多项式中的项)是否也可以分类呢?(2)如果可以分类,以什么尺度分类比力好呢?(3)判断同类项的尺度是什么?同类项与系数有关吗?与字母因数的位置有关吗?第二单元可设置导读提纲:(1)在自己的生活中遇到过合并同类项的实际问题吗?是如何合并的?(2)什么叫做合并同类项?(3)为了合并同类项,需要对多项式的项举行位置调整,调整时要注意什么?(4)合并同类项的依据是什么?它与我们熟知的运算律有什么关系?(5)合并同类项时应该注意些什么?等等.4.咬文嚼字,重复推敲数学课本中的观点、性质、规则、公式,以及解题方法、操作步骤的表述,由于其自身特点的要求,叙述都很是精练、严谨,逻辑性很强,每一个关键的字和词都有确切的意义.因此,在阅读的基础上,要指导学生对关键字、词举行重复推敲,咬文嚼字,字斟句酌,琢磨探讨,只有深刻明白其寄义,明确它们之间的依存和制约关系,才气获得对数学知识的明白和感悟.例如,“同类项”的观点,苏科版《教科书》的界说是:所含字母相同,而且相同字母的指数也相同的项叫做同类项. 在指导学生阅读时,要在引导学生分析的基础上,找出满足同类项的两个条件:一是每个单项式中所含的字母要相同;二是相同字母的指数也要划分相同.在这个界说中“相同”一词泛起了3次,但各自所表现的意义却不尽相同,要让学生举行对比分析.此外,还要指导学生力图把文字语言转化为符号语言或图形语言,即通常所说的数学化;把难以明白的、抽象的符号语言或图形语言转化为生动形象且富有情感的文字语言,即通常所说的通俗化,以便于明白. 例如,合并同类项的规则是:同类项的系数相加,所得的效果作为系数,字母和字母的指数稳定.可以用口诀简述为:只求系数代数和,字母指数留原样.二、教授阅读的技巧,提高阅读的能力提高学生的阅读能力,教师要在学生掌握阅读方法的基础上,教授阅读的技巧,指导学生学会凭据差别的环节,接纳差别的阅读计谋,并资助学生不停积累科学的阅读履历.只有学生具备一定的阅读技巧,其数学阅读能力才气发生质的飞跃,数学阅读才会酿成自觉行为. 1.指导标志,造就符号意识 在阅读明白的基础上,要指导学生把自己认为重要的或必须特别留心的内容做上标志.标志在精而不在多,一般做标志多用红笔,以引起注意. 要指导学生养成凭据差别内容,用差别的线或点标志的习惯,这样既可以增强阅读的效果,又为温习打下基础,还可以强化符号意识. 因为温习时纷歧定有时间再读全文,只需看标志部门就可以回忆起或许内容. 做标志要联系设置的问题,从文中找谜底,并在有关文的下方做记号.等一段文字看完后,确定了最佳谜底时,再画线将它标志清楚. 做标志的历程也是重新阅读并加深明白、增强影象的历程,因而须将动手与动心有机联合起来. 例如,在上述第二单元中,可以指导学生做如下画线与标志.2.指导批注,造就对话意识 细读课本后,要指导学生在重点处写边注、作眉批. 这对学生来说是一种思维能力的启迪,求知欲望的引发,可使阅读效果更上一个新台阶. 学生写边注、作眉批主要从三方面入手:(1)重点提示:可将重点内容标注在课本相应的位置上.(2)学习体会:在阅读课本及相关内容后。可在课本相应位置上标注自己的体会.(3)疑问标注:在阅读中难免会遇到一些疑难问题,可用简练的语言标注在课本相应的位置上,以便听课时弄懂或向老师﹑同学请教,待弄明确后再将问题的谜底标注在问题下方. 例如,对同类项界说中的“相同字母的指数也相同”,是否要在"也"与"相同"之间加上"划分"两个字?又如,系数为带分数怎么办?合并同类项后系数为1或-1,要不要写上这个1?等等.3.指导思考,造就遐想意识在阅读历程中,要指导学生边读边思考,围绕重点﹑难点﹑疑点,充实展开遐想,将阅读内容与已懂的知识﹑生活实践联系起来,将抽象的观点、原理与感性的、形象的事物联系起来,这样就会大大提高阅读的效果.例如,本节内容可围绕同类项的合并,联合前述疑点,指导学生这样去遐想、思考:(1)生活中有合并同类项的事例吗?是如何合并的?遐想生活中合并同类项的事例(如数一堆硬币),可加深学生对合并同类项的明白;(2)对于任意多项式如何判别同类项?如何合并?引导学生遐想数学思想方法,可加深其对同类项观点的明白;(3)同类项的界说除了用于判断同类项外,另有其他应用吗?让学生遐想浅易方程,可凭据界说中的“相同字母的指数也划分相同”去建设方程,进而解决有关难度较大的问题,等等.4.指导复述,造就自评意识复述是对阅读质料的进一步明白﹑消化,是对学习效果的自我检查、自我评价.在基本读懂的基础上,要指导学生脱离课本往返答阅读前设置的问题和阅读中增补的问题,以加深对阅读内容的明白与影象.在复述中,要求学生只管运用课本中的语言,做到言简意赅. 更好的做法是做简要的条记,因为人们一般对所学内容明白的清楚水平很容易过于自信,直到试着用文字把它们记下时,才会感应事情并非如想象的那么简朴.例如,本节内容可指导学生根据如下复述:(1)什么叫做同类项?(2)怎样识别同类项?(3)什么叫做合并同类项?其理论依据是什么?(4)怎样合并同类项?(5)合并同类项应注意哪些问题?(6)为什么要学习合并同类项?5.指导提要,造就梳理意识指导提要就是指导学生将阅读的主要内容梳理形成提纲或图表,让这部门内容条理清晰地出现出来,以到达明白更深刻、掌握更牢靠、运用更灵活的目的.例如,本节主要内容可以整理成如图2所示的流程图,这样学生就会感应书本变薄了,越薄越说明学生掌握得透彻.三、交流阅读的体会,提升阅读的品味1.创设交流的平台在数学阅读中,教师要注重创设学生阅读交流的平台,让每一位学生先在小组内举行交流,相互先容阅读的技巧﹑体会与疑问,对其他学生提出的技巧﹑体会与疑问举行分析﹑评价,提出自己的看法. 在此基础上,举行全班交流,分享阅读的感受,教师加以引导和点拨,在学生间的交流与教师的点拨中不停提升学生的阅读品味.2.发挥评价的作用除了对阅读事情做得好的学生给予表彰,对阅读进步比力快的学生给予勉励,对阅读事情做得比力差的学生举行指导外,还可以举行优秀阅读案例评比,在黑板报、校报上刊登优秀阅读案例,向报纸杂志推荐揭晓优秀的学生阅读案例,发挥多元评价在课本阅读中的努力作用,从而不停引发学生的阅读欲望,把学生的阅读品味推向更高条理.参考文献:[1]李树臣.造就学生数学阅读能力的一般方法[J].中国数学教育(初中版),2011(4):7-10.[2]雷明生.让数学阅读贯串观点教学的全历程[J].中国数学教育(初中版),2012(7/8):13-15.[3]俞凯,郑飞海.初中生数学阅读能力的缺失及对策[J].中国数学教育(初中版), 2012(10):36-37.[4]郭宗雨.数学新课本中“章头图”和“引言”的教学功效及处置惩罚计谋:以苏教版课本为例[J].教学与治理(中学版),2012(3):51-52.[5]蒙春.SQ3R念书法在数学学习中的应用[J].新课程研究,2011(5):35-37.。

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